PEI y PEA

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) son instrumentos de gestión encaminados a favorecer las condiciones que los estudiantes necesitan para lograr mejores aprendizajes.

La elaboración y ejecución del PEI y del PEA son responsabilidad de padres y madres de familia, directores, directoras, docentes, estudiantes y comunidad en general, ya que para obtener buenos resultados académicos se requiere de la participación activa de todos los sectores del centro educativo.

¿Qué es el PEI?

Es una herramienta de planificación a 5 años, que le ayuda a la comunidad educativa a integrar todas las acciones del centro educativo hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El PEI debe ser práctico, funcional y que pueda ser comprendido por toda la comunidad educativa.

¿Qué es el PEA?

Es el plan que permite poner en práctica el PEI. Contiene objetivos específicos y actividades para un año, los tiempos y las personas que las realizarán, así como los recursos necesarios.

Importancia del PEI y PEA

En todos los centros educativos oficiales es el Organismo de Administración Escolar con el director o directora quienes tienen la responsabilidad de elaborarlo o revisarlo: Si el centro educativo no tiene PEI o está en su quinto año de ejecución, debe elaborar uno nuevo.

El PEI es importante porque:

Orienta el trabajo para que los estudiantes  prendan más y que lo aprendido les sirva para la vida. Permite a toda la comunidad educativa trabajar en una misma dirección, para lograr los objetivos.

El PEA es importante porque:

Se logran los compromisos de la comunidad educativa cada año. Permite, a la comunidad educativa, ponerse de acuerdo y unificar esfuerzos para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes.

¿Cómo se organiza el centro educativo para la elaboración o revisión del PEI y del PEA?

La organización para elaborar o revisar el PEI y PEA es la establecida en la Normativa:

• Si tiene de uno a tres docentes, el Organismo de Administración Escolar coordina el proceso. La Asociación Comunal para la Educación (ACE) debe incluir al director.
• Si tiene cuatro docentes o más, el equipo de gestión coordina el proceso.
• El Organismo de Administración Escolar o el equipo de gestión, deben reflexionar sobre la conveniencia de ampliarse con otros miembros de la comunidad educativa. 

Además, pueden participar otros sectores de la comunidad local invitados por el Organismo de Administración Escolar o el director o directora. Es importante que sea fácil reunirlos y que puedan participar en discusiones y llegar a acuerdos, apoyándonos en la guía y rotafolio.

Partes del documento del PEIel documento del PEI

Portada

Introducción

Índice

1. Visión

2. Misión

3. Ideario

4. Resultados del diagnóstico

5. Objetivos generales del PEI

6. Proyecto Curricular del Centro

7. Proyecto de Gestión:

·         Acuerdos de gestión institucional.

·         Organización escolar y manual defunciones.

·         Procedimientos institucionales.

·         Manual de convivencia.

8. Proyectos complementarios

Seguimiento y evaluación del PEI y PEA

El seguimiento y evaluación del PEA es la revisión del avance en la realización de las actividades y así tomar la decisión de agregar o quitar actividades. También es revisar el logro de los objetivos específicos que se propusieron y las dificultades encontradas. Se recomienda que el seguimiento se haga en mayo y en septiembre, o cuando se considere oportuno; y la evaluación en octubre.

El seguimiento y evaluación del PEI es la revisión del avance en el cumplimiento de los objetivos generales, de los acuerdos del PCC, PG, PC y valorar cómo se han mejorado los indicadores educativos a partir de lo que se ha planificado en el PEI. Se recomienda que el seguimiento del PEI se haga en octubre, cuando se hace la evaluación del PEA. El proceso de evaluación del PEI se hace cada cinco años tomando en cuenta los resultados del seguimiento.

PEI - PEA
POR: DAVID GUEVARA
FUENTE: Guía para la elaboración o revisión del PEI – PEA. Documento 2

RECURSOS DIDACTICOS

¿Qué es un Recurso Didáctico?

Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

Características de los recursos didácticos
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con la especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado al proceso de enseñanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el diseño y/o rediseño de los aspectos técnicos pedagógicos para la orientación, organización, programación, evaluación y selección de las situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento de la acción didáctica en su esencialidad comunicativa.

De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como recursos didácticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisión de sus características arroja luces sobre su distinción como mediadores del proceso de enseñanza - aprendizaje y su relación con el proceso como una unidad.

¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación lo resumiremos en seis funciones:

1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúa

Clasificación de los recursos didácticos

Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos didácticos y de profundizar en las características que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes áreas de sustento teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de sustento no se excluyen mutuamente.

• Según el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediación.

1. Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma de interacción pueden ser impresos, audiovisuales e informáticos.

• Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches, documentos, revistas.
• Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisión, música, dibujos animados, películas
• Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point, manuales digitales, enciclopedias.
• Según la intención comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

1. Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación comunicativa con códigos diferentes.
2. Recursos didácticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos.
3. Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia está la gradación e individualización de las actividades.

• Según su fuente de obtención, en este criterio de clasificación se estima el origen del recurso:

1. Recursos didácticos convencionales.
2. Recursos didácticos no convencionales.

• Según su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este criterio establece la función a desempeñar por los recursos didácticos como complementos de los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las características de los interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programación, la activación, la orientación, de enlace, para la conducción, la reflexión y la evaluación.

 Ventajas de los recursos didácticos:

• Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.
• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.
• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

RECURSOS DIDÁCTICOS

EL PIZARRÓN

Es un elemento tradicional de ayuda a la enseñanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.

La mayor ventaja es que es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios

EL CARTEL

Es una lámina de papel, cartón u otro material que sirve para anunciar o dar información sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema específico a los estudiantes. Su función es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propósito que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.

El atractivo visual de un buen cartel, hace de él una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razón el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar. No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicación y fijación del mensaje.

EL PAPELÓGRAFO

Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una síntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.

LA LOTERÍA ACADÉMICA 

Es una herramienta para el repaso de la información trabajada en clase, el juego en el aula permite de forma divertida, que los niños y niñas refuercen los contenidos vistos en clases, promoviendo la fijación de los conocimientos elaborados por los mismos.

EL ROTAFOLIO 

Es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordón, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema.

• De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que se irán cambiando en la medida que avance la clase o el tema.
• De caballete (mueble): Se montan las hojas sobre un caballete móvil, lo que permite mostrarlas con más facilidad, se pueden manejar mejor.

LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es un documento escrito por la docencia, la constituyen preguntas, ideas para complementar, espacios para dibujos o croquis; es utilizada en un viaje de campo, debe estar muy bien elaborada de modo que a los estudiantes no les quede duda del trabajo a realizar. Este recurso es de gran utilidad, pues se enseña a los alumnos a que sean muy observadores y que no se les escape ningún detalle.

EL MAPA

Es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos.

EL CINE 

Consiste en proyectar imágenes de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento, mostrando algún vídeo o película. La imagen es una de las principales fuentes de motivación ocular. El cine, como la televisión, ejerce una gran influencia en los jóvenes de hoy en día, por ello, cada vez se utiliza más este recurso. El cine es un excelente recurso didáctico, ya que ayuda a motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de los distintos niveles. Por esto es necesario que el profesorado, con la utilización de estos recursos, sea capaz de dotar al estudiante de los medios que le permitan analizar críticamente cada contenido a estudiar.

LA MAQUETA ESCOLAR

Una maqueta es la reproducción física, en tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir modelos de tamaño grande de algunos objetos pequeños y hasta microscópicos representados en alguna especie de maqueta.

RECURSOS DIDÁCTICOS 

POR: DAVID GUEVARA

FUENTES: 

http://www.ecured.cu/index.php

http://www.monografias.com

NIVELES DEL PROCESO COGNITIVO

El dominio de un área de conocimientos implica el desarrollo de una gama de aprendizajes, de número, niveles y complejidades diversas. Si se reflexiona en cómo un mecánico automotriz se forma, para ser capaz de arreglar el carro descompuesto que se le lleve, pueden citarse los principales conocimientos y habilidades que debe poseer. Es fácil observar como un mecánico experto instruye al aprendiz que llega a trabajar a su taller. Entre otras, se presentan en la siguiente tabla algunas de las actividades que el aprendiz debe hacer para lograr el dominio en este campo, aplicar los aprendizajes obtenidos al resolver problemas, cuestionar algún procedimiento y proponer en plan de mejora.

En esencia estos procesos intelectuales desarrollados hasta alcanzar el de aplicación son los mismos que se realizan en cualquier área, solo basta pensar en los conocimientos que un doctor debe tener para hacer una operación de corazón, o un técnico de la NASA para reparar el Discovery. La diferencia entre estas áreas son los contenidos. Los contenidos en un taller son concretos y sencillos, en tanto los que maneja un investigador en nanotecnología, implican conceptos mucho más complejos y abstractos.

TAXONOMÍAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Tener conciencia de la complejidad de los procesos mentales que nuestros alumnos desarrollan durante las actividades de aprendizaje, nos permite comprender las dificultades que algunos conocimientos presentan, nos permite también diseñar los instrumentos y estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas. Para comprender los procesos intelectuales que se desarrollan en el proceso de aprender se han propuesto diversas clasificaciones (TAXONOMÍAS), entre las más conocidas está la de Bloom.

COMPARACIÓN DE TAXONOMÍAS

La clasificación de Bloom consiste de 6 niveles, los que pueden ser comparados a las de Bloser, Castañeda, Alberta Education, o a cualquier otra, los procesos mentales son los mismos, únicamente cambia el criterio con el cual sean agrupados. Por ejemplo, Alberta Education agrupa los niveles de comprensión y aplicación de Bloom en un solo nivel de comprensión. Del mismo modo compacta los últimos tres de Bloom en uno solo, el de aplicación. Se puede observar también que en el primer nivel, Bloom usa el término conocimiento, el que ha llevado a varios problemas por tener diversas connotaciones, por lo que se ha optado por designar este nivel en términos de memoria.

Aunque la propuesta de Alberta Education agrega habilidades de comunicación y la habilidad para hacer conexiones CTS, a las consideradas por las otras propuestas. Esta clasificación se explicitan los niveles 2 y 3 de Bloom, comprender/ aplicar, en inglés Understanding/Aplication (U/H). Así mismo se hace referencia al grado de complejidad de los niveles 4, 5 y 6 de Bloom, al designarlos como Actividades mentales superiores, en ingls High Mental Activities ( HMA) Como podemos ver, las diferentes taxonomías del aprendizaje pueden ser comparadas, porque finalmente se refieren a una misma “magnitud”; el grado de aprendizaje.

TAXONOMÍA BASADA EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

• Estudio comparativo las clasificaciones existentes y más comunes.

• Los fundamentos de la Teoría Cognitiva, principalmente en el procesamiento de la información

• El nivel de una actividad atiende a los procesos llevados a cabo en la mente del alumno

• Esta clasificación recoge la idea general de agrupar los procesos en tres niveles principales

•  Se plantean en términos de habilidades

NIVELES DEL PROCESO COGNITIVO

A partir del estudio de estas y otras clasificaciones taxonómicas, del análisis de modelos actuales de aprendizaje, el grupo de trabajo en “evaluación de los aprendizajes en ciencias” del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, elaborar una clasificación basada en los siguientes principios:

NIVELES COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

En la siguiente tabla se establece la relación que existe entre los procesos cognitivos y las estrategias de enseñanza aprendizaje-evaluación.

Esta tabla es una síntesis de los procesos cognitivos, agrupados en niveles, subniveles y su relación con las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Muestra como cada estrategia de aprendizaje implica el desarrollo de una actividad cognitiva, por ejemplo, al copiar, hacer un resumen o repetir, son actividades que promueven las habilidades memorísticas, del nivel 1.

En el nivel 1, para evaluar el conocimiento en el subnivel de reconocer que tiene un estudiante de medicina, sobre las glándulas del cuello, se pide al alumno que elija entre la tiroides, tráquea, la laringe, al presentarle algunas imágenes; reactivo de opción. Pero también se puede evaluar el subnivel de recordar al pedirle que elabore un esquema de la tiroides; reactivo abierto.

El nivel 2 de comprensión se desarrolla al elaborar conceptos, conocimiento que se consigue si se define un concepto al recopilar sus características y funciones, al diferenciarlo de otro, al poner un ejemplo, al explicarlo. Pero se alcanza un mayor significado si se organizan conceptos cercanos, se relaciona con otros conceptos relacionados, estos aprendizajes se desarrollan con mapas, diagramas, llaves, tablas. Por ejemplo, pedir que el estudiante indique a cual glándula se refiere un enunciado con reactivos de opción o de un reactivo en el que el alumno construye la respuesta si se pide poner ejemplo, señalar característica o funciones. El subnivel de organización de conceptos, puede evaluarse con mapas, cuadros, de la misma manera, por ejemplo elaborar un mapa en el que se coloquen los tipos glándulas y sus funciones.

Las habilidades del nivel 3 se desarrollan al aplicar los conceptos aprendidos. El subnivel de resolución de problemas al permitir que los alumnos resuelvan todo tipo situaciones, de preferencia relacionadas con la vida cotidiana, donde haya una problemática. El subnivel del pensamiento crítico se desarrolla al cuestionar constantemente, con el fin de que el estudiante desarrolle la habilidad para confrontar, localizar incongruencias, haga comparaciones. El subnivel del pensamiento creativo se desarrolla si se permite que los alumnos propongan métodos, modelos, que elaboren planes, diseños, experimentos. En la evaluación del subnivel resolver problemas, se pueden emplear reactivos de opción o rubricas en las que se establezca con claridad los criterios de evaluación y sus valores. Los subniveles del pensamiento crítico y creativo pueden ser evaluados, solamente, mediante reactivos abiertos de respuesta restringida a extensa, como ensayos, con criterios claramente establecidos en rúbricas.  Es importante señalar que para el logro de cualquier competencia, es necesario asegurar los conocimientos básicos. 

POR: DAVID GUEVARA
FUENTE: http://www.cneq.unam.mx